前不久，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出根据各学段特点，设立劳动教育课程，而且是必修课，与语文、数学、外语平起平坐。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》填补了新时代、新情况下学校教育的短板，既是对伟大人文精神的推崇，也是对青少年全面发展的有力动员与鞭策。
劳动是做人的根本，历来被舆论定位于美德范畴。一个厌弃劳动的人是没有出息、无法自立于世的。学校教育的出发点和归宿，是学生人格的陶冶和良好习惯的养成。一个人从小学到研究生毕业，要在校园生活近20年。“生活即教育”。他们将在这里涂就耀眼的青春底色，铺下人生观第一块端正的基石。因此，劳动只有融入他们的生活，才能生动活泼，收到实效。
一般说来，学校劳动教育取其劳动之狭义，即体力劳动。既然它成了必修课，那么怎样上好这门课，就得多动些脑筋。笔者回顾多年从事普通高中教育的经历，深感劳动教育不能只是口头动员和文本宣读，而要让劳动融入孩子们的日常生活，力所能及，随机而动，身体力行，出点力，流点汗，动真招，让他们经受磨砺，变得坚强自信，逐渐夯实尊重劳动、热爱劳动的正确价值观。
在进行劳动教育中，有两件事使笔者感触良深。笔者工作的学校是山区贫困县一所普通高中。10多年前各种设施还很简陋，教室远不及大城市高中洁净漂亮。笔者想让学生试着将教室粉刷一遍。几经斟酌，笔者认为高中生可以完成，于是找来几个家住县城的学生，鼓励他们星期天做这件事：“相信你们一定能干好，给下午返校同学一个惊喜。”
他们很踊跃，很快借来工具，星期日一早就干起来了。笔者和他们一块儿边干边指导，气氛空前活跃，教室里不时飘出笑声。半天时间教室粉刷得焕然一新。傍晚返校的同学看到明亮清新的教室，不胜惊喜：“哇—— 谁干的？真漂亮！”
事后在一次班会上，笔者高度评价了这次劳动，讲了劳动的伟大和对人生的深刻意义。受表扬的同学，觉得为大家办了一件大好事，都自豪地笑了。他们说：“虽然累点，但有一种成就感，心里很满足。”
一位铁路职工的女儿，由于学业成绩较差，平时显得自卑孤僻，很少与人交流。粉刷教室前，笔者特地“怂恿”她参加。她认为这是对她的信任，很高兴，用板车从车站拉来好几件工具。劳动中跑前跑后，不停地提水添料。大家对她赞不绝口。这次劳动使她逐渐走出自卑阴影，融入了集体，变得自信开朗、勤学好问，学习成绩有了明显提高。第二学期她被选为团支部委员。她说：“是劳动改变了我。”此事于她似乎偶然，于笔者却并不感到意外。
另一件事，是那时学校冬季取暖需要烤煤火。煤火上经常放一壶热气升腾的开水，以保持教室的温度与湿度。煤火是需要“伺候”的，费力又麻烦。笔者让孩子们自己动手轮流照料煤火。他们觉得很有趣，还悄悄搞起了竞赛，看谁把“暖气”烧得更好。就这样，一个冬季教室里温暖如春。孩子们不但学会了烧煤火的要领，而且看到用自己的双手创造了生活，几乎“得意忘形”，争相自称“供暖大师”。繁琐费力的事，变得生动活泼。有的还回家向父母夸张地炫耀。家长很高兴，说孩子变得勤快了。
伴随形势的变化发展和国家对教育投入的加大，虽然笔者的学校用林立的高楼替代了简陋教室，虽然“烤煤火”也成了现在孩子的陌生话语，但校内外仍有不少适合青少年参与的公益劳动。当年劳动教育没有课本，以后有了课本，尽管书中不可能有“粉刷教室”和“烤煤火”，但劳动的普遍意义是相通的。
培根在《习惯与教育》一文中说得好：“教育就是早年开始培养的习惯。”校友会上，早年毕业生最多的话题，不是考试分数和班级排名，而是当年生动活泼的劳动场景。随着阅历积累，他们最终明白了人生不经磨砺便无所谓沧桑，没有沧桑就谈不上成长。只有用自己的双手创造生活，出过力、流过汗，苦点累点，才能获得尊严，才有充实与丰富，才堪当大任。
时下有些家长见孩子劳动，不是怕孩子累着，就是嫌孩子干得不合格，赶忙接过工具替他们干。这种做法无助于孩子成长。因为人生的某个阶段，是需要做某种劳动训练的。小学生正是训练干轻活儿的最佳时期。这个时期过去了，以后就很难弥补。孩子成长需要呵护，但不需要溺爱；需要引导，但不需要越俎代庖。教育是一种慢艺术、也是等待艺术，劳动教育尤其如此。要允许孩子们起初对劳动教育不理解、不满意，要允许十七八岁的高中生出现点瑕疵，或搞点恶作剧，允许他们慢慢来。试想，谁不是从冒失莽撞的毛头小子蝶化过来的？
加强劳动教育，就是让青年人经风雨，受磨砺，练就面对困难勇于担当的品格，和劳动成就梦想的自信。这种品格和自信力的培养，是新时代教育工作者的神圣使命。笔者相信，只要恰当融入学生的生活，周密设计，耐心引导，持之以恒，就不难达到预期效果。
（作者为河南省鲁山县第二高中教师）
